माध्यमिक स्तर पर मातृभाषा शिक्षण की वर्तमान पाठ्यचर्या के मुख्य दोष क्या है?

• माध्यमिक स्तर पर मातृभाषा शिक्षण की वर्तमान पाठ्यचर्या के मुख्य दोष क्या है?

1952-53 के माध्यमिक शिक्षा आयोग से परिचय

इकाई संरचना

1. सीखना उद्देश्य

2. परिचय

3. पृष्ठभूमि और माध्यमिक शिक्षा आयोग की नियुक्ति

1. संदर्भ की शर्तें

2. पूछताछ की विधि

4. आयोग की रिपोर्ट

1. मौजूदा प्रणाली के दोष

2. माध्यमिक शिक्षा का उद्देश्य

3. माध्यमिक शिक्षा के पुनर्गठन

5. माध्यमिक स्कूलों में पाठ्यक्रम

1. मौजूदा पाठ्यक्रम का दोष

2. पाठ्यचर्या निर्माण के बुनियादी सिद्धांतों

3. माध्यमिक स्कूलों के विभिन्न चरणों के पाठ्यक्रम.

6. हमें ऊपर योग

7. आगे की रीडिंग

8. अपनी प्रगति की जाँच में जवाब

9. संभव सवाल

10. सन्दर्भ

• सीखना उद्देश्य।

इस इकाई के माध्यम से जाने के बाद, आप में सक्षम हो जाएगा:

पृष्ठभूमि है कि माध्यमिक शिक्षा 1952-53 आयोग की नियुक्ति करने के लिए नेतृत्व का वर्णन.

आयोग के संदर्भ की शर्तों को पहचानें.

माध्यमिक शिक्षा की मौजूदा प्रणाली के दोष के बारे में बताएं.

माध्यमिक शिक्षा के उद्देश्य पर सिफारिशों का उल्लेख.

माध्यमिक शिक्षा के पाठ्यक्रम निर्माण के सिद्धांतों पर सिफारिशों पर चर्चा करें.

• परिचय

पिछले इकाई में हम विश्वविद्यालय शिक्षा आयोग जो भारत में विश्वविद्यालय शिक्षा के लिए एक नई दिशा देने की कोशिश की चर्चा की है. हम इस इकाई में माध्यमिक शिक्षा पर चर्चा करेंगे. माध्यमिक शिक्षा शिक्षा के मंच है कि प्राथमिक स्कूल के बाद और पहले विश्वविद्यालय शिक्षा शुरू कर दिया है सभी वर्ग शामिल है. इस चरण में देश के संपूर्ण शैक्षिक कार्यक्रम की रीढ़ माना जाता है. हालांकि यह भी मंच है जो विद्यार्थियों के बड़े बहुमत के लिए शिक्षा के पूरा होने के निशान है. माध्यमिक शिक्षा में भी उच्च शिक्षा का आधार है जो देश की सत्ता में वांछित दिशा देता है. माध्यमिक शिक्षा के एक अक्षम प्रणाली इसलिए सभी बाद के चरणों में शिक्षा की गुणवत्ता को प्रभावित करने के लिए बाध्य करने के लिए प्रतिकूल है.

इस इकाई माध्यमिक शिक्षा आयोग, 1952-53 के साथ सौदों, अपनी नियुक्ति की पृष्ठभूमि से अपनी सिफारिशों जो भारत के माध्यमिक शिक्षा पर दूरगामी प्रभाव पड़ा है करने के लिए विभिन्न पहलुओं को कवर.

माध्यमिक शिक्षा आयोग की पृष्ठभूमि की नियुक्ति

हमें माध्यमिक शिक्षा आयोग की नियुक्ति की पृष्ठभूमि पर चर्चा. 1947 में स्वतंत्रता प्राप्त करने के बाद, जनता और सरकार दोनों के लिए माध्यमिक शिक्षा के विकास में गहरी रुचि लेना शुरू कर दिया. हालांकि माध्यमिक स्कूलों की संख्या और अपने नामांकन के लिए काफी पहले भी भारत के स्वतंत्रता प्राप्त करने, शिक्षा की गुणवत्ता प्रदान किया देश के बदलते सामाजिक - आर्थिक जरूरतों को पूरा करने में असमर्थ था वृद्धि करने के लिए शुरू किया. जैसे, सुधार की आवश्यकता पर दृढ़ता से महसूस की जा रही थी. विश्वविद्यालय शिक्षा आयोग भी टिप्पणी की है कि हमारे माध्यमिक शिक्षा हमारे शैक्षिक मशीनरी में सबसे कमजोर कड़ी बने रहे और यह जरूरी सुधारों की जरूरत है. स्वाधीनता प्राप्ति के साथ इस बीच, देश की राजनीतिक स्थिति भी पूरी तरह से परिवर्तन कराना पड़ा. शिक्षा भी एक नए सिरे से देखने की जरूरत है, एक नया दृष्टिकोण है जो उचित अपने अध्यक्षीय भाषण में तत्कालीन शिक्षा मंत्री मौलाना अबुल कलाम आजाद, द्वारा 1948 में केन्द्रीय शिक्षा सलाहकार बोर्ड के लिए आवाज उठाई के लिए बुला रही है. अपने 14 जनवरी, 1948 में आयोजित बैठक में केन्द्रीय शिक्षा सलाहकार बोर्ड देश में माध्यमिक शिक्षा की मौजूदा प्रणाली की जांच और इसके पुनर्गठन और सुधार के लिए उपाय सुझाने के लिए एक आयोग की नियुक्ति की सिफारिश की. वहाँ अन्य कारणों से भी माध्यमिक शिक्षा के लिए एक आयोग की स्थापना के लिए भारत सरकार से पहले थे.

इन बातों का ध्यान में रखते हुए भारत सरकार ने सेट, डॉ. ए Lakshmanaswami मुदलियार, मद्रास विश्वविद्यालय के कुलपति की अध्यक्षता में 23 सितंबर, 1952 को संकल्प द्वारा माध्यमिक शिक्षा आयोग. इसलिए इस आयोग मुदलियार आयोग के रूप में भी जाना जाता है. आयोग ने 6 अक्टूबर, 1952 को उद्घाटन किया गया. यह जून 1953 को अपनी रिपोर्ट पेश की.

विचारार्थ विषय

इस आयोग के संदर्भ की शर्तें इस प्रकार हैं:

एक) में पूछताछ करने के लिए और इसके सभी पहलुओं में भारत में माध्यमिक शिक्षा की वर्तमान स्थिति पर रिपोर्ट.

ख) इसके फिर से संगठन और के विशेष संदर्भ में सुधार के लिए उपाय सुझाने के लिए -

) उद्देश्य संगठन, और माध्यमिक शिक्षा की सामग्री मैं.

ii) इसके प्राथमिक, बुनियादी और उच्च शिक्षा के संबंध.

iii) विभिन्न प्रकार के माध्यमिक विद्यालयों के परस्पर संबंध.

iv) अन्य संबद्ध समस्याओं. तो यह है कि एक ध्वनि और उचित माध्यमिक शिक्षा के समान प्रणाली हमारी जरूरतों और संसाधनों के लिए उपयुक्त पूरे देश के लिए उपलब्ध कराया जा सकता है.

• पूछताछ की विधि

आयोग ने माध्यमिक शिक्षा के विभिन्न पहलुओं के साथ निपटने प्रश्नावली तैयार. यह विभिन्न शैक्षिक विशेषज्ञों, शिक्षकों, और भारत की शैक्षिक संस्थानों को भेजा गया था. रों के आधार पर प्राप्त जानकारी का एक अच्छा सौदा एकत्र किया गया था. आयोग के सदस्यों में भारत के विभिन्न भागों का व्यापक दौरा लिया और विभिन्न शैक्षिक समस्याओं के पहले हाथ ज्ञान हासिल कर ली है और 29 अगस्त, 1953 को अपनी चल रहे रिपोर्ट प्रस्तुत की.

आयोग की रिपोर्ट।

अब हम माध्यमिक शिक्षा आयोग, 1952-53 की रिपोर्ट के बारे में चर्चा करेंगे. जैसा कि रिपोर्ट एक बहुत लंबा एक 311 पृष्ठों वाले है, यह हमारे लिए संभव विस्तार में सभी पहलुओं पर चर्चा करने के लिए नहीं है. हम भारत में माध्यमिक शिक्षा और अपने उद्देश्य के बारे में आयोग, नई संगठनात्मक पैटर्न और पाठ्यक्रम के द्वारा दी गई सिफारिशों के प्रचलित प्रणाली के दोषों को हमारी चर्चा सीमित होगा. 

मौजूदा प्रणाली के दोष

आयोग मौजूदा प्रणाली के निम्नलिखित दोषों की ओर इशारा किया है -

हमारे स्कूलों में दी गई शिक्षा के जीवन से अलग - थलग है. पाठ्यक्रम के रूप में तैयार की है और शिक्षाओं के पारंपरिक तरीकों के माध्यम के रूप में प्रस्तुत छात्रों को हर रोज दुनिया में वे रह रहे हैं में अंतर्दृष्टि दे नहीं करता है.

दूसरे, यह संकीर्ण और एक पक्षीय है और यह छात्र के पूरे व्यक्तित्व को प्रशिक्षित करने में विफल रहता है.

तीसरा, अंग्रेजी के लिए बहुत अधिक महत्व दिया गया है. जो छात्र विशेष भाषाई क्षमता posses नहीं किया है, इसलिए बहुत से उनकी पढ़ाई में विकलांग.

चौथे, आम तौर पर अभ्यास करने के लिए छात्रों में सोचा और कार्रवाई में पहल की अपनी स्वतंत्रता को विकसित करने में विफल शिक्षण की विधि.

पांचवें क्रम में, कक्षाओं के आकार में वृद्धि काफी शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच व्यक्तिगत संपर्क कम हो गया है. इस प्रकार उचित अनुशासन के चरित्र andinculcation के प्रशिक्षण को गंभीरता से कम आंका गया है.

अंत में, परीक्षा के मृत वजन के लिए शिक्षकों को पहल को रोकने के लिए, स्टीरियोटाइप पाठ्यक्रम, शिक्षण के यांत्रिक और बेजान तरीकों को बढ़ावा देने के प्रयोग की भावना को हतोत्साहित करने के लिए और शिक्षा पर गलत है, या महत्वहीन बातों पर तनाव जगह खड़ा है .

अपनी प्रगति की जांच

1. एक उपयुक्त शब्द के साथ रिक्त स्थान भरें -

on_______ मैं) माध्यमिक शिक्षा आयोग में नियुक्त किया गया था.

ii) ______ आयोग के अध्यक्ष था.

iii) माध्यमिक शिक्षा आयोग _______ के रूप में भी जाना जाता है.

2. राज्य मौजूदा माध्यमिक शिक्षा के किसी भी दो दोष.

माध्यमिक शिक्षा के उद्देश्य पर इसका अनुशंसाएँ

आयोग ने माध्यमिक शिक्षा के अपने उद्देश्य के संबंध में निम्नलिखित सिफारिशें की हैं -

लोकतांत्रिक नागरिकता का विकास।

चूंकि भारत के लिए अपने आप में एक लोकतांत्रिक गणराज्य बनाने का फैसला किया है, नागरिकों को लोकतांत्रिक सामाजिक व्यवस्था के मूल्यों को बनाए रखने और अभ्यास करने के लिए प्रशिक्षित किया जाएगा. यह संभव हो सकता है जब अनुशासन के गुणों, सहिष्णुता, देशभक्ति, सहयोग सोचा, भाषण और लेखन के लिए, समान अवसर, विश्व नागरिकता के सार inculcated और छात्रों में विकसित कर सकते हैं. माध्यमिक शिक्षा, मुदलियार आयोग के अनुसार, छात्रों में इन सभी गुण विकसित करने चाहिए. इन गुणों के साथ नागरिकों के आदर्श में वृद्धि कर सकते हैं - भारतीय लोकतंत्र को सफल बनाने के लिए सक्षम नागरिकों. संक्षेप में, माध्यमिक शिक्षा का उद्देश्य देश में आदर्श लोकतांत्रिक नागरिकों का विकास होना चाहिए.

व्यावसायिक दक्षता में सुधार:

देश की तत्काल जरूरत है अपने लोगों की उत्पादक क्षमता को बढ़ाने के लिए और राष्ट्रीय आय में वृद्धि करने के लिए है. इस के लिए, शिक्षा उत्पादकता या युवा छात्रों के व्यावसायिक दक्षता बढ़ाने के लक्ष्य होगा. इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए माध्यमिक शिक्षा आयोग मैनुअल श्रम की गरिमा को बढ़ावा देने के लिए और माध्यमिक शिक्षा के माध्यम से उद्योग और प्रौद्योगिकी की उन्नति के लिए तकनीकी कौशल को बढ़ावा देने के लिए सिफारिश की है. इसलिए, माध्यमिक शिक्षा के लिए विशुद्ध सैद्धांतिक शिक्षा प्रणाली से मुक्त किया जा रहा है और जोर देने के लिए कृषि, तकनीकी, वाणिज्यिक और अन्य व्यावहारिक पाठ्यक्रमों पर रखा जा रहा है.

नेतृत्व के लिए शिक्षा:

माध्यमिक शिक्षा के छात्रों के बहुमत के लिए एक टर्मिनल बिंदु है. इसलिए, स्कूली शिक्षा के अंत में, प्रत्येक शिष्य को विभिन्न व्यवसायों में स्वतंत्र रूप से प्रवेश करने में सक्षम होना चाहिए. सामाजिक, राजनीतिक, औद्योगिक या सांस्कृतिक क्षेत्रों में माध्यमिक विद्यालय के एक विशेष समारोह के संदर्भ में, व्यक्ति, जो करने के लिए नेतृत्व की जिम्मेदारी संभालने में सक्षम हो जाएगा प्रशिक्षित है. "समुदाय या इलाके के अपने खुद के छोटे समूहों में

व्यक्तित्व का विकास:

माध्यमिक शिक्षा छात्रों के व्यक्तित्व के विकास पर लक्ष्य होगा. यह इतना संगठित होना चाहिए कि छात्रों में रचनात्मक ऊर्जा उचित अभिव्यक्ति का पता लगाना चाहिए. वे भी अपनी सांस्कृतिक विरासत की सराहना करते हैं और रचनात्मक और मूल्यवान ब्याज प्राप्त करने के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए. उन्होंने यह भी की रक्षा करने और अपनी सांस्कृतिक विरासत के संरक्षण के लिए प्रशिक्षित किया जाना चाहिए. एक छात्र के व्यक्तित्व के सर्वांगीण विकास में माध्यमिक शिक्षा का एक अनिवार्य उद्देश्य है.

माध्यमिक शिक्षा के पुनर्गठन।

माध्यमिक शिक्षा के संगठनात्मक पैटर्न के संबंध में माध्यमिक शिक्षा आयोग ने सिफारिश की है कि माध्यमिक शिक्षा पूरी तरह से ही मंच के द्वारा किया जाना चाहिए. शिक्षा के इस मंच के जीवन के लिए उनकी तैयारी में छात्रों के लिए सबसे महत्वपूर्ण है. स्कूल शिक्षा का स्तर बढ़ाने के लिए आयोग ने निम्नलिखित संगठनात्मक पैटर्न का प्रस्ताव:

माध्यमिक शिक्षा की अवधि 7 साल का होना चाहिए. यह of11-17 समूह की उम्र को कवर किया जाना चाहिए.

नई संगठनात्मक संरचना के तहत माध्यमिक शिक्षा प्राथमिक या जूनियर बुनियादी शिक्षा के 4 या 5 साल के बाद शुरू करना चाहिए.

मध्यम या वरिष्ठ बुनियादी या कम माध्यमिक स्तर 3 वर्ष की अवधि को कवर किया जाना चाहिए.

उच्चतर माध्यमिक स्तर 3 साल को कवर किया जाना चाहिए.

आयोग ने भी वर्तमान मध्यवर्ती वर्गों के उन्मूलन का सुझाव दिया. 12 वीं कक्षा के विश्वविद्यालय से जुड़ी होनी चाहिए और 11 वर्ग उच्च विद्यालय में जोड़ा जाना चाहिए. इस प्रकार यह एक वर्ष पूर्व विश्वविद्यालय और 3 साल की डिग्री कोर्स के लिए वकालत की.

आयोग ने सिफारिश की है कि तकनीकी स्कूलों के बड़ी संख्या में शुरू किया जाना चाहिए और केंद्रीय तकनीकी संस्थानों में बड़े शहरों में स्थापित किया जाना चाहिए.

बहु प्रयोजन स्कूलों स्थापित किया जाना चाहिए, जो प्रौद्योगिकी, वाणिज्य, कृषि, ललित कला और विज्ञान घर में टर्मिनल पाठ्यक्रम प्रदान करेगा. theses संस्थानों के उद्देश्य माध्यमिक पाठ्यक्रम के अंत में जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में छात्रों को प्रत्यक्ष और इस विश्वविद्यालय प्रवेश पर दबाव कम हो जाएगा.

माध्यमिक विद्यालय में पाठ्यक्रम।

माध्यमिक शिक्षा आयोग लंबाई में माध्यमिक शिक्षा के पाठ्यक्रम पर चर्चा की है. पहले यह मौजूदा पाठ्यक्रम, विस्तार में पाठ्यक्रम निर्माण और अंत में माध्यमिक विद्यालयों के विभिन्न चरणों के पाठ्यक्रम के सिद्धांत पर चर्चा के दोषों की ओर इशारा किया.

मौजूदा पाठ्यक्रम का दोष।

आयोग मौजूदा पाठ्यक्रम में निम्नलिखित दोष बताया गया है:

वर्तमान पाठ्यक्रम संकीर्ण है.

यह किताबी और सैद्धांतिक है.

यह भीड़ है और अमीर और महत्वपूर्ण सामग्री प्रदान करने के लिए नहीं है.

वहाँ गतिविधियों है कि शिक्षा के इस स्तर पर किसी भी पाठ्यक्रम में जगह मिल जाना चाहिए के व्यावहारिक और अन्य प्रकार के लिए कोई पर्याप्त प्रावधान है. इसलिए, पाठ्यक्रम बच्चे के पूरे व्यक्तित्व की शिक्षा के बारे में लाने में सक्षम नहीं है.

यह किशोरों के विभिन्न की जरूरत है और क्षमता को पूरा नहीं करता.

तकनीकी और व्यावसायिक विषयों पर बहुत अधिक भारत के लिए आज की जरूरत है, लेकिन पाठ्यक्रम में इन विषयों के लिए कमरा नहीं मिल रहा है.

पाठ्यचर्या बहुत ज्यादा परीक्षा का प्रभुत्व है.

पाठ्यचर्या निर्माण के बुनियादी सिद्धांतों

माध्यमिक शिक्षा आयोग कुछ पाठ्यक्रम के निर्माण में पीछा किया जा सिद्धांतों की सिफारिश की है.

अनुभव की समग्रता के सिद्धांत-

माध्यमिक शिक्षा आयोग के अनुसार, "पाठ्यक्रम केवल शैक्षणिक पारंपरिक रूप से स्कूल में सिखाया विषयों को शामिल नहीं करता है, लेकिन यह है कि एक छात्र कई गुना गतिविधियों है कि स्कूल में जाने के माध्यम से प्राप्त अनुभवों की समग्रता भी शामिल है, पुस्तकालय, कक्षा में, प्रयोगशाला, कार्यशाला, खेल का मैदान, और शिक्षकों और विद्यार्थियों के बीच कई अनौपचारिक संपर्क में है. "स्कूल में या स्कूल द्वारा की योजना बनाई अनुभवों के सभी प्रकार के पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए.

विविधता और लोच के सिद्धांत -

पाठ्यचर्या लोचदार और विषयों और गतिविधियों की किस्मों को शामिल करने के लिए विद्यार्थियों के विभिन्न प्रकार की जरूरतों को पूरा करना चाहिए. पाठ्यक्रम की जरूरत है और छात्रों के हितों को पूरा करने के लिए अनुकूल होना चाहिए.

समुदाय पाठ्यक्रम से संबंधित सिद्धांतों समुदाय से संबंधित होना चाहिए. वहाँ समुदाय होना चाहिए - पाठ्यक्रम में उन्मुख कार्यक्रमों इतना है कि एक बच्चे को महसूस कर सकते हैं कि वह स्थानीय समुदाय का एक अभिन्न हिस्सा है. पाठ्यक्रम बच्चे और करीब समुदाय लाना चाहिए.

अवकाश के पाठ्यक्रम के लिए प्रशिक्षण के सिद्धांत को न केवल काम के लिए, लेकिन यह भी अवकाश के लिए छात्रों को प्रशिक्षित करने के लिए तैयार किया जाना चाहिए. सामाजिक, सौंदर्य, खेल आदि जो पाठ्यक्रम में शामिल किया जाना चाहिए - इस प्रयोजन के लिए गतिविधियों का एक नंबर होना चाहिए. इन गतिविधियों के छात्रों को अपने ख़ाली समय का उपयोग करने के लिए ठीक से प्रशिक्षित करेंगे.

एकीकरण और सहसंबंध पाठ्यक्रम का सिद्धांत केवल विषयों और गतिविधियों का एक बंडल नहीं होना चाहिए. गतिविधियों और विषयों और एकीकृत किया जाना चाहिए अच्छी तरह से सहसंबद्ध. पाठ्यक्रम एक 'व्यापक क्षेत्र' के जीवन पर सीधा असर होने इकाइयों प्रदान करना चाहिए.

माध्यमिक CShools के विभिन्न चरणों की पाठ्यचर्या।

मध्य विद्यालय के लिए पाठ्यक्रम) 1

उच्च और उच्चतर माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यक्रम) 2.

आयोग निर्धारित माध्यमिक शिक्षा के क्षेत्र में इन दो चरणों के लिए निम्नलिखित विभिन्न पाठ्यक्रम.

मध्य विद्यालय के लिए पाठ्यक्रम) 1 -

आयोग निम्नलिखित विषयों में शामिल किए जाने की सिफारिश की है.

एक) अंग्रेजी.

ख) सामाजिक अध्ययन.

ग) सामान्य विज्ञान.

घ) गणित.

ई) कला और संगीत.

च) शिल्प.

छ) शारीरिक शिक्षा.

2) उच्च और उच्चतर माध्यमिक विद्यालयों के लिए पाठ्यचर्या

शिक्षा के इस चरण के लिए आयोग ने सुझाव दिया है कि वहाँ एक विविध पाठ्यक्रम होना चाहिए.

(क) अनिवार्य विषयों या मुख्य विषयों, और

(ख) वैकल्पिक विषयों.

ए) अनिवार्य विषय:

अनिवार्य विषयों में शामिल होंगे:

1. मातृभाषा या क्षेत्रीय भाषा या माँ जीभ और एक शास्त्रीय भाषा के समग्र पाठ्यक्रम.

2. एक अन्य भाषा के लिए निम्नलिखित में से चुना जा:

मैं उन जिनकी मातृभाषा हिंदी नहीं है के लिए हिन्दी).

ii) प्राथमिक अंग्रेजी (जो अंग्रेजी मध्य चरण में अध्ययन नहीं किया है के लिए).

iii) उन्नत अंग्रेजी (जो अध्ययन किया है, जो पहले चरण में अंग्रेजी के लिए).

iv) एक आधुनिक भारतीय भाषा (अन्य हिंदी के अलावा).

v) एक आधुनिक विदेशी भाषा (अंग्रेजी के अलावा अन्य).

vi) एक शास्त्रीय भाषा.

3. सामाजिक अध्ययन सामान्य कोर्स (केवल पहले दो साल के लिए).

4. सामान्य गणित, विज्ञान - सामान्य कोर्स (केवल पहले दो साल के लिए).

5. एक क्राफ्ट नीचे दी गई सूची से बाहर करने के लिए चुना है:

i) कताई और बुनाई

ii) लकड़ी का काम

iii) धातु कार्य

iv) बागवानी

v) सिलाई

vi) टाइपोग्राफी

vii) कार्यशाला अभ्यास

viii) सिलाई, सुई कार्य और कढ़ाई

ix) मॉडलिंग

बी) वैकल्पिक विषय:

निम्नलिखित समूहों में से एक से तीन विषय -

समूह - 1 (मानविकी):

(एक) एक शास्त्रीय भाषा या से एक तिहाई भाषा (2) पहले से ही नहीं लिया, (ख) इतिहास, (ग) भूगोल, (घ) अर्थशास्त्र और नागरिक शास्त्र के तत्वों, (ई) मनोविज्ञान और तर्क के तत्वों, (च) गणित, (छ) संगीत, (ज) घरेलू विज्ञान.

समूह -2 (विज्ञान):

भौतिकी (एक), (ख) रसायन विज्ञान, जीवविज्ञान (ग), (घ) भूगोल, गणित (ई), फिजियोलॉजी और स्वच्छता के तत्वों (च), (जीव विज्ञान के साथ नहीं लिया जा सकता है).

समूह -3 (तकनीकी):

(क) अनुप्रयुक्त गणित और ज्यामितीय इंजीनियरिंग, (ख) एप्लाइड साइंस, मैकेनिकल इंजीनियरिंग के तत्वों (ग), (घ) के इलेक्ट्रिकल इंजीनियरिंग के तत्वों.

समूह - 4 (वाणिज्यिक):

(एक) कॉमर्शियल प्रैक्टिस, (ख) बुक कीपिंग, (ग) वाणिज्यिक भूगोल या अर्थशास्त्र और नागरिक शास्त्र के तत्वों, (घ) आशुलिपि और टंकण.

समूह - 5 (कृषि):

(क) जनरल कृषि, (ख) पशुपालन, (ग) बागवानी और बागवानी, (घ) कृषि रसायन विज्ञान और वनस्पति विज्ञान

समूह - 6 (ललित कला):

(क) कला के इतिहास, (ख) ड्राइंग और डिजाइन, (ग) चित्रकारी, मॉडलिंग (घ), संगीत (ई), (च) नृत्य.

समूह - 7 (होम साइंस):

(क) होम इकोनॉमिक्स, (ख) पोषण और कुकरी, (ग) शिशुपालन और बाल देखभाल, (घ) घरेलू प्रबंधन और नर्सिंग होम.

उपरोक्त के अलावा, एक छात्र अपने विकल्प एक अतिरिक्त विषय के रूप में ऊपर के समूहों में से किसी से ध्यान दिए बिना या नहीं, वह है कि विशेष रूप से समूह से अपने अन्य विकल्प चुना गया है हो सकता है.

अपनी प्रगति की जांच

4. मौजूदा पाठ्यक्रम के किसी भी चार दोष मेंशन.

5. माध्यमिक शिक्षा आयोग की सिफारिशें क्या हैं

पाठ्यक्रम निर्माण के सिद्धांतों पर?

अपनी प्रगति की जाँच जवाब

मैं 1) 23 सितंबर, 1952

(Ii) डॉ. लक्ष्मण स्वामी मुदलियार

(Iii) मुदलियार आयोग

2 i) पृथक जीवन से

(Ii) एक संकीर्ण और पक्षीय.

3 iii) (iv), (vi), (viii)

4. मौजूदा पाठ्यक्रम के दोष हैं:

मैं) संकीर्ण

ii) किताबी और सैद्धांतिक

iii) परीक्षा द्वारा प्रभुत्व

iv) विषयों की भीड़भाड़ है.

5. पाठ्यक्रम निर्माण के सिद्धांतों पर माध्यमिक शिक्षा आयोग के recommendatuions हैं:

मैं अनुभव के समग्रता के) सिद्धांतों

ii) विविधता और लोच के सिद्धांतों.

iii) समुदाय से संबंधित के सिद्धांतों.

iv अवकाश के लिए प्रशिक्षण के सिद्धांतों).

v एकीकरण और सहसंबंध के सिद्धांतों).

संभव सवाल

1. देश में माध्यमिक शिक्षा में सुधार के लिए माध्यमिक शिक्षा आयोग (1952-53) के प्रमुख सिफारिशों का वर्णन.

2. भारत में माध्यमिक शिक्षा की समस्याओं पर चर्चा करें. उपायों का सुझाव देना.

3. माध्यमिक शिक्षा के उद्देश्य पर सिफारिशें की जांच करते हैं. कितनी दूर इन लागू किया गया है?

4. हमारे वर्तमान माध्यमिक शिक्षा पाठ्यक्रम के दोषों का संकेत मिलता है. इसके सुधार के लिए अपने सुझाव क्या हैं?

5. पाठ्यक्रम के निर्माण के सिद्धांत पर माध्यमिक शिक्षा आयोग की सिफारिशें क्या हैं?

आगे पढे।

अग्रवाल J.C. : आधुनिक भारतीय शिक्षा के इतिहास में लैंडमार्क्स. विकास पब्लिशिंग हाउस प्रा. लिमिटेड नई दिल्ली. संशोधित संस्करण है. 1993.

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रावत, पी एल: भारतीय शिक्षा, राम प्रसाद और संस, आगरा-3 का इतिहास